Népesedési problémák - India és Kína

A kép forrása.

Kulcsszavak: India, Kína, népességrobbanás, népsűrűség, korszerkezet, falu, város, agglomeráció, világváros (globális város), urbanizáció (városodás, városiasodás), nyomornegyed, fenntarthatóság

Munkaforma/módszer: csoportmunka (otthoni munka), háromfős csoportokban

Fejlesztendő kulcskompetenciák: anyanyelvi kommunikáció; személyes és társas kapcsolati kompetenciák; a tanulás kompetenciái

Használt digitális médiumok: internetes hírportálok

Segédanyag: 2 internetes cikk, feladatleírás tanulók számára - Link 

Időkeret: 120 perc

Feladatleírás

Az alábbi két cikk Földünk két legnépesebb országának egy-egy jelentős problémájával foglalkozik. Mindkét probléma a népességszámmal, illetve a népességszám növekedésével áll szoros összefüggésben. A feladatotok elolvasni a két cikket, majd kiválasztani közülük azt, amelyikkel részletesebben szeretnétek foglalkozni. A választott cikk alapján készítsetek egy podcastot háromfős csoportokban! A podcast nem más, mint egy digitálisan rögzített hangfelvétel, ami tartalmazhat zenét, híreket, interjúkat is. A podcast maximum három-négy perces legyen s valamennyien szerepeljetek benne! Mivel a cikkek hosszúak, így törekedjetek a leglényegesebb dolgok kiszűrésére, a podcast olyan legyen, hogy az is tájékozottá váljon a témában, aki nem olvasta az eredeti cikket. A podcast lényege nem az, hogy minden, a cikkben olvasott információ szerepeljen benne, hanem az, hogy kötetlenül beszélgessetek egy-egy olyan témáról, amilyenek a cikkekben leírtak is. Mondjátok el a saját véleményeteket a témáról, ha szükséges, ütköztessétek azokat társaitokéval. Fontos, hogy minden állításotokat támasszátok alá érvekkel! Podcastra példákat ezen a linken, tippeket a készítéshez pedig ezen a linken találsz.

    Választható cikkek

        Kína már bánja a 400 millió abortuszt, és nincs visszaút: https://bit.ly/3gAPpb2

        India városfejlődése és napjaink városi kihívásai: https://bit.ly/30BVnTf

Javaslat pedagógusok számára 

Mivel a cikkek igen hosszúak (és tartalmuk olykor meghaladja a tantervi követelményeket), hívjuk fel a tanulók figyelmét a lényeg kiemelésére! Ez könnyíthető, ha tanítási órán dolgozzák fel a szövegeket, tanárként pedig segítjük őket a fontosabb részek megtalálásában. Ez előmozdíthatja a későbbi önállóbb szövegfeldolgozást. Az értékelés szempontjait adjuk ki előzetesen a tanulóknak, hogy irányítsa a feladatmegoldást.

Értékelés: előzetes szöveges értékelés a tanár által, majd közös értékelés szóban a tanulókkal.

Elvárt teljesítmények: a tanulók tudják elhelyezni időben és térben a cikkekben olvasott eseményeket, lássák, hogy milyen népesedési problémákkal küzdenek ezen országok (pl. Kína – az egykepolitika bevezetéséből származó demográfiai és gazdasági gondok, India – a népességszám gyors növekedésével járó urbanizációs problémák) és ezek milyen okokkal magyarázhatóak, valamint milyen következményeik lehetnek. Gondolják végig, hogy az egyes problémákat hogyan lehetne megoldani, s néhány megoldási javaslat a podcastokban is jelenjen meg. Tudják a cikkekben megjelenő tantervi fogalmakat (pl. elöregedő társadalom, urbanizáció, nyomornegyed) helyesen értelmezni, majd azokat megfelelően használni az elkészült produktumokban.

A feladat a "Hatékony földrajztanulás digitális és online médiumok segítségével" című TDK-dolgozatom keretein belül készült. 

A mi galaxisunk

A kép forrása.

Kulcsszavak: Naprendszer, Világegyetem, Tejútrendszer, csillag

Munkaforma/módszer: frontális osztálymunka

Fejlesztendő kulcskompetenciák: anyanyelvi kommunikáció; a tanulás kompetenciái

Használt digitális médiumok: animációs film (részlet)

Segédanyag: Oroszlánkirály 1. (50:30–51:55) – Link

Időkeret: 5 perc

Feladatleírás

Nézzétek meg figyelmesen a következő videót! Tanári kérdések a megtekintés előtt: Mely fogalomról beszélgetnek az animációs film szereplői? Melyik szereplő megfejtése áll a legközelebb a valósághoz? Határozd meg a csillag fogalmát! Nevezz meg konkrét csillagokat a Világegyetemből!

Javaslat pedagógusok számára

Az animációs filmet érdemes az óra elején levetíteni, mintegy a téma bevezetéseként.

Értékelés: közös értékelés szóban a tanulók és a tanár által.

Elvárt teljesítmények: a tanulók ismerjék fel, hogy a párbeszéd a csillagokról szól, melyek definíció szerint óriási méretű, izzó, ezért világító gázgömbök, amelyeket anyaguk tömegvonzása tart össze, a magjukban az atommagok egyesülése során felszabaduló hatalmas mennyiségű energiát sugároznak ki. Pumpa (a vadkan) megfejtése áll a legközelebb a valósághoz. Példák csillagokra: Nap, Szíriusz. 

A feladat a "Hatékony földrajztanulás digitális és online médiumok segítségével" című TDK-dolgozatom keretein belül készült. 

Online társasjáték a Deck.Toys felületén - Üdv a tengeren!

A kép forrása. 

A környezeti szemléletformálással 2018 óta foglalkozom, egy OTDK dolgozatot követően a szakdolgozatomat is ebből a témából írtam, melynek címe: Környezeti szemléletformálás IKT-eszközökkel és -módszerekkel. E bejegyzés (pontosabban egy, a GeoMetodika honlapján megjelent cikk) a dolgozat egy olyan feladatát mutatja be, amely a világtenger problémáival foglalkozik: olyan problémákkal, mint például a túlhalászás, az olajszennyezés, vagy a műanyagszennyezés.

A cikket IDE kattintva érheted el.

A társasjáték táblája (képernyőfelvétel)

 

A külső erők - A jég munkája

A kép forrása. 

Kulcsszavak: gleccser, jégtakaró, firn, moréna, fjord, vándorkő, globális éghajlatváltozás, Ötzi, jeti

Munkaforma/módszer: páros munka, tanórai és otthoni munka

Fejlesztendő kulcskompetenciák: anyanyelvi kommunikáció; személyes és társas kapcsolati kompetenciák; kreativitás, kreatív alkotás, önkifejezés, kulturális tudatosság 

Használt digitális médiumok: internetes hírportálok

Segédanyag: 6 db internetes cikk átdolgozva, forrásmegjelöléssel és az egyes cikkekhez kapcsolódó kérdésekkel, „A jég munkája” című tabló – Link

Időkeret: 90 perc

Feladatleírás

A feladat páros munka, így szükséged lesz egy párra!

1. Nyissátok meg a csatolt tablót, melyen különböző információkat találtok a jég munkájával kapcsolatosan.
2. Olvassátok el figyelmesen a tablón szereplő információkat, majd nyissátok meg a linkeket/olvassátok be a QR-kódokat! Ezeken olyan újságcikkeket találtok, amelyek az elmúlt években jelentek meg egy-egy internetes hírportálon. Minden újságcikk után találtok néhány kérdést, amikre próbáljatok meg válaszolni, mivel ezek segíthetik a megértést és a feladatmegoldást! Készítsetek jegyzetet is az olvasottakról!
3. Ezt követően két feladat közül választhattok! A válaszaitok és a jegyzeteitek alapján készítsetek

A.  címoldalt (főoldalt) egy saját magatok által tervezett internetes hírportál számára, amelyen megjelennek a tablón és a cikkekben olvasott információk rövid, csattanós formában. A címoldal legyen informatív, színes és figyelemfelkeltő! A címoldalt digitális formában (pl. Word-ben) készítsétek el! A feladat megoldásában segítségetekre lehetnek a következő hírportálok nyitólapjai: afoldgomb.hu, hvg.hu, index.hu, ng.hu, portfolio.hu, origo.hu, 24.hu, 444.hu.

VAGY

B.  egy rövid, maximum 3 perces hírműsort, amiben megjelennek a tablón és a cikkekben olvasott információk rövid, csattanós formában. A hírműsor legyen informatív, színes és figyelemfelkelő! A hírműsort rögzítsétek is kamerával! Példát hírműsorokra ide és ide kattintva találtok.

Javaslat pedagógusok számára

Mivel a feladat nem fér bele egy tanítási órába, így a munka jelentős része otthoni keretek között valósul meg. Ettől függetlenül biztosítsunk egy tanórát a tanulók számára, ahol megismerkedhetnek a tabló tartalmával, elkezdhetik a kérdések megválaszolását és a feladat tervezését. Az értékelés elsődleges szempontja nem az, hogy az elkészült produktumokban minden újságcikk tartalma részletesen megjelenjen, hiszen ahány tanulópár, annyiféle főoldal vagy hírműsor készül majd. Közös megtekintésükkor valószínű, hogy az összes olvasott tartalom megjelenik majd valamilyen formában.

Értékelés: egyéni, szöveges értékelés a tanár által, majd közös értékelés szóban a tanulók és a tanár által.

Elvárt teljesítmények: a tanulók ismerkedjenek meg a jég felszínalakító tevékenységével, tudjanak különbséget tenni a szárazföldi jég két fő típusa között (gleccser, belföldi jégtakaró), ismerjék ezek területi elhelyezkedését (belföldi jégtakaró: Antarktika, Grönland; gleccser: általában magashegységek – Himalája, Alpok). Legyenek képesek (pl. ábrák, képek alapján) felismerni a gleccserek és a belföldi jégtakaró pusztító (pl. fjord) és építő (pl. fenékmoréna síkság) munkáját. Ismerjék fel a valós (Ötzi) és a kitalált (jeti) személyek/karakterek közötti különbségeket. Ismerjék fel, hogy a Föld története során eltérő volt a jéggel borított területek nagysága, lássák a globális éghajlatváltozás és a jéggel borított területek csökkenése közötti összefüggéseket.

Katona Petra és Kranyik Tünde (9. évf.) által készített munka.

Jakab Lilla és Rúzsa Rebka (9. évf.) által készített munka.

Hegyi Réka és Szabó Blanka (9. évf.) által készített munka.

Péter Panka és Somlai Mira (9. évf.) által készített munka.

Drága Jázmin és Ficsór Anna (9. évf.) által készített híradó. 

A feladat a "Hatékony földrajztanulás digitális és online médiumok segítségével" című TDK-dolgozatom keretein belül készült. 

A képek és videók közzétételéhez a tanulók hozzájárultak. 

"Szippants bele!" - projektfeladat

A Környezeti szemléletformálás - a fenntarthatóság témakörének feldolgozási módszerei és eszközei a földrajztanításban című OTDK dolgozatomban kidolgozott fejlesztési programom második állomását a Vörösmarty Mihály Gimnázium 9.b és 9.d osztályos tanulóival sikerült megvalósítanunk. (Az első állomás produktumait ide kattinva érheted el). 

A tanulók 4-6 fős csoportokban készítettek olyan kisfilmeket, amikben a légkör problémáival foglalkoznak, különböző karakterek bőrébe bújva. A cél az volt, hogy ezekkel a videókkal a környezettudatos életmódra és az ehhez elengedhetetlen változtatásokra hívják fel a figyelmet.

A feladat részletes leírását, fejlesztési céljait (részlet a dolgozatomból) IDE kattintva érheted el.

A feladathoz készült - a tanulóknak is kiadott - segédanyagot pedig IDE.

Most pedig következzen néhány elkészült videó.

Az avarégetés következményei. 

Készítették: Herner Noémi, Kovács Simon, Ferencz Zétény, Szomor Szelina, Vereczki Panni

A park.

Készítették: Baranyi Dorka, Drága Jázmin, Reng Dániel, Somlai Mira, Szarka Dömötör 

Az Acélorchidea projekt.

Készítették: Hegyi Réka, Katona Petra, Szabó Blanka 

A tanulók hozzájárultak a videók közzétételéhez. 

Kora újkori Instagram

A kép forrása. (Saját szerkesztés)

Téged is izgat, hogy mit posztolt volna Zrínyi Miklós a vasvári békét követően? Érdekel, hogy hogyan csetelt volna egymással I. Lipót és XIV. Lajos? Gondoltál már arra, hogy II. Rákóczi Ferenc milyen kapcsolatot ápolt feleségével, Saroltával? Ha mindhárom kérdésre igen a válaszod, akkor jó helyen jársz! 

Azt hiszem, izgalmas lett volna a kora újkor, ha lett volna Instagram. Lehet bizonyos dolgok nem maradtak volna titokban, egy véletlenül engedélyezett bekövetés lerántotta volna a leplet egy-egy összeesküvésről, felkelésről, vagy gyilkosságról. Változott volna bármi is, ha a kora újkor fejedelmei, királyai, nemesei és egyházi személyei rendelkeznek Instagram-profillal?

Nem tudom...

De a Vörösmarty Mihály Gimnázium kreatív 10.c osztályos tanulói egy "miniprojekt" keretein belül elkészítették kilenc kora újkorban élt személy profilját és azokat különféle izgalmas tartalmakkal töltötték meg. Van itt feleségéről posztoló II. Rákóczi Ferenc, a tallérjaival büszkélkedő I. Lipót, az utolsó perceiben posztoló Fráter György, a versailles-i kastélyát reklámozó XIV. Lajos, tudósai körében posztoló Bethlen Gábor, és fodrászhoz járó Zrínyi Miklós is. 

A tanulók két hetet kaptak a profilok kidolgozására, melyhez viszonylag egyszerű feladatleírást kaptak.

Segítségül a profilok elkészítéséhez megadtam néhány szempontot is, ezek a következők:

És jöjjön néhány példa az elkészült profilokból: